Pedagogia
HISTÓRICO DO CURSO
O Curso de Pedagogia da FAFI foi autorizado, juntamente com o curso de história, pelo Parecer n0 562 de (25/11/1959) do Conselho Nacional de Educação.
Em 19 de janeiro de1960 foi publicado o decreto federal n0 47666 que levou a assinatura do presidente da República Exmo. Sr. Jucelino Kubitchek de Oliveira e Clóvis Salgado, então Ministro da educação, concedendo autorização para funcionamento de dois cursos.
Em conseqüência deste ato foi instalada a Faculdade, realizando-se no m6es de fevereiro do mesmo ano, o primeiro Concurso Vestibular, sendo aprovados 35 candidatos para o curso de pedagogia.
Em 1967, o decreto Federal n0 6112, de 31/07/1967, concedeu o reconhecimento do curso de pedagogia, ofertando as habilitações de Orientação Educacional, Administração Escolar e Magistério das Matérias Pedagógicas.
Em 2003, foram reconhecidas as habilitações de Educação Infantil e Anos Iniciais pelo decreto n. 1709.
Quem é o pedagogo?
O Pedagogo é um profissional capaz de atuar em funções de docência e gestão pedagógica. Profissional comprometido com o seu próprio desenvolvimento pessoal e com a qualidade de vida da comunidade onde presta serviços como agente de produção e transformação do conhecimento.
Tais competências são coerentes com o campo de trabalho nas áreas:
• Educação Infantil.
• Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
• Docente nas disciplinas pedagógicas do curso de nível médio para formação de professores (Magistério).
Como Técnico Pedagógico ou denominado Pedagogo, suas funções são:
• Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias no setor da Educação Básica.
• Acompanhamento nos projetos e experiências educativas em contextos escolares e não escolares
A inserção do profissional pedagogo no mercado de trabalho implica principalmente no seu comprometimento com a responsabilidade social, levando-o a atuar com ética e compromisso visando à construção de uma sociedade justa, para:
• Compreender, cuidar, educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensões, física, psicológica, intelectual, social.
• Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como aqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.
• Trabalhar em espaços escolares e não escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos níveis e modalidades do processo educativo.
• Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos pertinentes à área educacional.
Profissão
A função primordial do curso de Pedagogia é a formação do educador pedagogo, por meio do desenvolvimento de uma aguda consciência da realidade sócio - cultural em que irá atuar, valendo-se de adequadas fundamentações, teóricas e técnicas que permitirão uma ação pedagógica coerente e eficaz.
Perfil do Profissional
Capacidade de adaptação; equilíbrio emocional; senso do dever; senso educacional; capacidade de liderança; aptidão para o Magistério; espírito científico e interesse pela pesquisa.
Atividades Profissionais
Atua em escolas, de forma geral. Desenvolve atividades de coordenação pedagógica. Realiza treinamento e desenvolvimento de recursos humanos em empresas e instituições diversas; pesquisa educacional; planejamento e economia educacional, bem como tarefas afins em ramos específicos e particulares da Educação.
Matriz Curricular do Curso de Pedagogia
Magistério das Matérias Pedagógicas do Ensino Fundamental e Médio - Habilitação: Educação Infantil
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
Para ingressantes a partir de 2008
|
|
DISCIPLINA |
T |
PCC |
Sem |
Anual |
PRÉ REQUISITOS |
1ª
S
É
R
I
E |
DID |
Didática |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
HED I |
História da Educação I |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
SED I |
Sociologia da Educação I |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
PED I |
Psicologia da Educação I |
120 |
24 |
4 |
144 |
|
PÉS I |
Pesquisa em Educação I |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
FIE I |
Filosofia da Educação I |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
EFU |
Estrutura e Funcionamento do Ensino |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
BED |
Biologia Educacional |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
LIP |
Língua Portuguesa |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
|
|
CARGA HORÁRIA |
|
120 |
20 |
720 |
|
2ª
S
É
R
I
E |
HED II |
História da Educação II |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
SED II |
Sociologia da Educação II |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
PED II |
Psicologia da Educação II |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
PÉS II |
Pesquisa em Educação II |
60 |
12 |
2 |
72 |
PES I |
FIE II |
Filosofia da Educação II |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
PTE |
Produção Textual |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
MEI |
Educação Infantil: Fundamentos teóricos e Metodológicos |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
MEA |
Princípios Teóricos e Metodológicos do Ensino da Arte |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
PMJ |
Pedagogia e Movimento: jogos e brincadeiras |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
ORE I |
Orientação de Estágio I |
72 |
|
2 |
72 |
|
|
|
CARGA HORÁRIA |
|
108 |
20 |
720 |
|
3ª
S
É
R
I
E |
FUÁ |
Fundamentos da Alfabetização |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
PSE III |
Psicologia da Educação III |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
ETM |
Educação, Tecnologia e Mídias |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
MCA |
Princípios Teóricos e Metodológicos do Ens.de Ciências e Educação Ambiental |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
MHG |
Princípios Teóricos e Metodológicos do Ensino de História e Geografia |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
MEM |
Princípios teóricos e metodológicos do Ensino da Matemática |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
MPL |
Princípios Teóricos e Metodológicos do Ensino da Língua Portuguesa e Literatura Infanto - Juvenil |
120 |
24 |
4 |
144 |
|
PRM |
Produção de Monografia |
36 |
36 |
2 |
72 |
PES II |
|
Orientação de Estágio II ( Educação Infantil) |
72 |
|
2 |
72 |
ORE I |
|
|
CARGA HORÁRIA |
|
132 |
20 |
720 |
|
4ª
S
É
R
I
E |
INP |
Introdução à Psicopedagogia |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
STP |
Seminários Temáticos e Trabalho
Pedagógico na Educ. não-escolar |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
ERI |
Educação do Campo e EJA |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
ESSE |
Estatística aplicada à Educação |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
AED |
Avaliação Educacional |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
GES |
Gestão Escolar |
120 |
24 |
4 |
144 |
|
FME |
Fundamentos e Metodologia da Educação Especial / Inclusiva |
60 |
12 |
2 |
72 |
|
ORE III |
Orientação de Estágio III (Docência nas disciplinas pedagógicas do Ensino Médio e EJA) |
72 |
|
2 |
72 |
ORE III |
ORE III |
Orientação de Estágio III (Anos Iniciais do Ensino Fundamental) |
72 |
|
2 |
72 |
ORE III |
|
|
CARGA HORÁRIA |
|
96 |
20 |
720 |
|
|
|
Subtotal |
2880 |
|
Atividades Acadêmicas Complementares |
200 |
|
Estágio Supervisionado 2ª Série |
60 |
|
Estágio Supervisionado 3ª Série |
80 |
|
Estágio Supervisionado 4ª Série |
160 |
|
TOTAL |
300 |
|
TOTAL DE CARGA HORÁRIA DO CURSO |
3380 |
|
Ementário das disciplinas
1ª SÉRIE
DISCIPLINA: HISTORIA DA EDUCAÇÃO I
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: A gênese educacional. A educação e o contexto sócio-econômico-político-cultural da antiguidade oriental a antiguidade clássica, do cristianismo primitivo a idade média, do renascimento a idade moderna e contemporânea.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia: geral e Brasil. São Paulo: Moderna, 2006.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.
JAEGER, Werner. Paidéia: a formação do homem grego. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
LUZURIAGA, Lorenzo. História da educação e da pedagogia. São Paulo: Nacional, 1977.
MANACORDA, Mario Alighiero. História da educação: da antiguidade à nossos dias. São Paulo: Cortez, 2002.
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: O contexto histórico da sociologia. A sociologia pré-científica, a sociologia clássica, a sociologia contemporânea. Introdução aos clássicos do pensamento sociológico: Emile Durkheim, Max Weber, Karl Marx. O papel do trabalho na construção da vida e da história da humanidade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
COSTA, Cristina. Sociologia.Introdução à Ciência da Sociedade. 2. ed. São Paulo: Moderna, 1997.
DURKHEIN, E. Educação e Sociologia. 11ed. São Paulo: Melhoramentos, 1978.
LAKATOS, E. M. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1987.
MARX. K.: ENGELS, F. Obras Escolhidas. São Paulo: Alfa-omega, [19-?]. 3v.
WEBER, M. Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
CARGA HORÁRIA: 144 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 24 HORAS
EMENTA:. Estudo das diferentes abordagens em Psicologia, destacando a construção histórica nos seus conceitos básicos e as questões nucleares relacionadas aos contextos de função do homem. A relação da psicologia com a educação. Família e educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia e Desenvolvimento Humano. 3 ed. Petrópolis: Vozes,2003.
FREIRE, Izabel Ribeiro. Raízes da Psicologia. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
GALVÃO, Isabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligência na Criança. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
REGO, Tereza Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico - cultural da educação. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,1998.
DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCACAO I
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: A natureza da pesquisa em educação. Enfoques fenomenológicos e dialéticos na pesquisa educacional. A dicotomia qualitativa na pesquisa. Fundamentos da abordagem qualitativa na pesquisa educacional. Tipos de pesquisa. Metodologia e instrumentos de pesquisa. Relatório de pesquisa. Introdução ao texto acadêmico, enfatizando a importância da linguagem escrita para o desenvolvimento cultural, científico e da pesquisa educacional. Leitura e sintetização de textos. Pesquisas bibliográficas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GAMBOA, S. S; SANTOS FILHO, J. Pesquisa educacional: Quantidade e qualidade. São Paulo: Cortez, 1995.
LAKATOS, E. M; MARCONI, M.A. Fundamentos da Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 1998.
LOMBARDI, J. Pesquisa em Educação: História, Filosofia e Temas Transversais. São Paulo: Autores Associados, 2000.
MINAYO, M.C. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
SANTOS, A. R. Metodologia Científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro: DP& A editora, 2000.
DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Filosofia como forma de conhecimento. O surgimento do pensamento filosófico. Os fundamento filosóficos da Educação em perspectiva histórica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARANHA, MARIA L. de A. e MARTINS, M H. P. Filosofando: introdução à filosofia. 2 ed. São Paulo: Moderna, 1993.
COTRIM, G. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 15 ed. São Paulo: Saraiva, 2000.
DURANT, Will. A história da filosofia. São Paulo: Nova Cultural, 2000.
REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da filosofia. 3 ed. 3 vol. São Paulo: Paulus, 1990.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia. São Paulo: Cortez, 1994.
DISCIPLINA: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: A evolução humana como um processo educativo. O sistema escolar brasileiro. Projeto Pedagógico do Curso e realidade educacional no contexto do neoliberalismo e globalização, com ênfase na Lei 9394/96 e Plano Nacional de Educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL. LDB 9394/96
DEMO, Pedro. Política social, educação e cidadania. São Paulo: Papirus, 1994.
IANNI, Octávio. A Era do Globalismo. 3 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1997.
FAFIUV. Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia. União da Vitória, 2007.
ROMANELLI, O.O . História da Educação no Brasil. 23. ed. Rio de Janeiro; Petrópolis: Vozes, 2001.
DISCIPLINA: DIDÁTICA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Histórico, objeto e a situação da didática. Os componentes didáticos: objetivos, conteúdo, método, recursos, avaliação no planejamento de ensino numa perspectiva crítica. O professor, o aluno e a mediação do conhecimento na educação de crianças, jovens e adultos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANTUNES, Celso. Novas Maneiras de Ensinar, Novas Maneiras de Aprender. Porto Alegre, Artmed, 2002.
CANDAU, Vera M. A Didática em Questão. 15 ed. Petrópolis; Rio de Janeiro, 1998.
DEMO, Pedro. Ironias da Educação: mudanças e contos sobre mudança. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
JANSSEN felipe, HOFFMANN, Jussara, ESTEBAN, M. Teresa (Organizadores (Práticas Avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre:Mediação, 2003.
DISCIPLINA: BIOLOGIA EDUCACIONAL
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: A Biologia Educacional e os Fundamentos da Educação. As bases biológicas do crescimento e desenvolvimento humano. A dimensão neurobiológica na compreensão do processo ensino-aprendizagem. A educação para a saúde e a questão ambiental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ASIMOV, I .O Cérebro Humano. São Paulo: Boa Leitura, 1999.
BRANDÃO, Marcus Lira. As Bases Psicofisiológicas do Comportamento. São Paulo: EPU, 1991.
MOURA, Ê.. Biologia Educacional. São Paulo, Editora Moderna, 1996
SANTOS, M. A. Biologia Educacional. São Paulo: Ática, 1995.
MATURANA, R. H. Da Biologia a Psicologia. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
PIAGET, J. Biologia e Psicologia. Petrópolis; Rio de Janeiro: Vozes, 1999
DISCIPLINA: LINGUA PORTUGUESA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Noções de língua e linguagem. O processo de comunicação humana e as funções da linguagem. A língua sob a perspectiva social. Gêneros textuais. Alfabetização e lingüística. Sociolingüística.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BAGNO, M. Preconceito lingüístico. São Paulo: Edições Loyola, 2001.
CAGLIARI,L. C. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1989. (verificar na biblioteca a edição mais nova, creio que seja do ano 2002).
FRANCHI, C. Linguagem – atividade constitutiva in: REVISTA DO GEL. 50° Seminário em memória de Carlos Franchi. Grupo de estudos lingüísticos do Estado de São Paulo: Contexto, 2002.
KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. Gêneros textuais: reflexões e ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
POSSENTI, S. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado das Letras, 1997.
YAGUELLO, M. Alice no país da linguagem: para compreender a lingüística. Lisboa: Editorial Estampa, 1991.
2ª SÉRIE
DISCIPLINA: HISTORIA DA EDUCACAO II
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: A educação brasileira e os seus principais períodos históricos de desenvolvimento incluindo as reformas de ensino, as concepções educacionais e a expansão da rede pública de ensino.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia: geral e Brasil. são paulo: moderna, 2006.
HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
LOMBARDI, José Claudinei(org.) Pesquisa em Educação: história, filosofia e temas transversais. Campinas,SP: Autores Associados: Histedbr; Caçador, SC: UnC, 2000.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da Educação Brasileira: a organização escolar. Campinas,SP: Autores Associados, 2000.
SAVIANI, Dermeval; L0MBARDI, José Claudinei; SANFELICE, José Luís(orgs.). História e História da Educação. Campinas,SP: Autores Associados: HISTEDBR, 1998.
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO II
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Sociologia e a ação pedagógica. O compromisso da educação na sociedade. O professor como agente de mudança. Movimentos Sociais. Trabalho, sociedade e educação. Estado, educação e cidadania.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
AZEVEDO, Fernando de. Princípios de Sociologia: pequena introdução ao estudo de sociologia geral. São Paulo; Melhoramentos, 1964..
FREITAG, Bárbara. Escola, Estado & Sociedade. 6 ed. São Paulo: Moraes, 1980. (Coleção Educação Universitária).
LEFEBVRE, Henri. Sociologia de Marx. Rio de Janeiro: Forense, 1969.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. O Contrato Social. São Paulo: Cultrix, 1965.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 23. ed. São Paulo: Cortez, 1991. (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo).
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: O processo ensino-aprendizagem. Teorias da aprendizagem: behaviorista, cognitivista, humanista, sociocultural e psicanalista. Fatores que interferem no processo ensino-aprendizagem: memória, prontidão, maturação, motivação, inteligência, experiências anteriores favoráveis.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
COLL, PALÁCIOS & MARCHESI. Desenvolvimento Psicológico e Educação, vol2. Porto Alegre: Artmed, 1996.
DAVIS, C. & OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educação. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.
PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1970.
PETERSON, R. & COLLINS, V. F. Manual Piagetiano para Pais e Professores: crianças na idade das descobertas. Porto Alegre: Artmed, 2002.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCAÇÃO II
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Princípios da ciência e do método científico. Abordagens alternativas de pesquisa. Técnicas de levantamento e análise de dados. Delineamento do Projeto de Pesquisa e do Relatório de Pesquisa. Aspectos éticos e sociais da pesquisa e a construção de uma postura analítico-crítica. Pesquisa sobre um tema de natureza educacional, relativo aos conteúdos do currículo do curso de Pedagogia.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
MATTOS, M. G. de; ROSSETO JÚNIOR, A. J.; BLECHER, S. Teoria e prática da metodologia da pesquisa em educação física: construindo seu trabalho acadêmico: monografia, artigo científico e projeto de ação. São Paulo: Phorte, 2004.
OLIVEIRA, Claudionor dos Santos. Metodologia Científica, Planejamento e Técnicas de Pesquisa: Uma Visão Holística do Conhecimento Humano. São Paulo: LTr, 2000.
PARRA FILHO, Domingos & SANTOS, João Almeida. Apresentação de Trabalhos Científicos: Monografia, TCC, Teses e Dissertações. São Paulo: Futura, 2000.
RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica, guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Atlas, 1996.
SANTOS, A. R. Metodologia Científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro: DP& A editora, 2000.
DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Análise crítica das tendências filosóficas da educação brasileira correlacionando-as com os principais períodos históricos de desenvolvimento sócio-político-econômico do país.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
IMBERNÓN, FRANCISCO.(Org.). A Educação no Século XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SAVIANI, Dermeval et al. Filosofia da Educação Brasileira. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1983.
_________. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores Associados, 2003
SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, Ideologia e Contra-Ideologia. São Paulo: EPU, 1986.
SILVA, Sônia Aparecida Ignácio. Valores em Educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1986.
DISCIPLINA: PRODUCAO TEXTUAL
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Noções fundamentais sobre coesão, coerência, clareza e progressão temática na produção textual. Leitura e análise de textos, produção e classificação de diversos gêneros textuais. Reflexão sobre a adequação comunicativa em diferentes situações de interação verbal e escrita.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CEREJA, W.R. e MAGALHÃES,T. C. Texto e Interação. São Paulo: Atual,2000.
CITELLI, A. O Texto Argumentativo. São Paulo: Scipione, 1994.
CEGALLA, D. P. Novíssima gramática. São Paulo, 1997.
FARACO,C.A, e TEZZA, C. Prática de Texto. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
FARACO,C.A e MOURA, F. M. Gramática. São Paulo: Ática, 2000.
VAL M. da G. C. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO INFANTIL: PRINCÍPIOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Concepção de Infância a partir do enfoque interdisciplinar considerando a base: histórica, biológica, psicológica, antropológica e sociológica. Implicações para a Educação Infantil. Políticas contemporâneas de atendimento à infância: concepções, características e objetivos. Psicologia e Educação: concepções atuais, objeto de estudo e conteúdos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BONDIOLI.; MANTOVANI. Manual de Educação Infantil de 0 a 3 anos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
BRAZELTON. : GEEPAN. 3 a 6 Anos. Momentos decisivos da Educação Infantil. Porto Alegre: Artes Médicas,1999.
FARIA, A. L. ; GOULART.; PALHARES, M. S. Educação Infantil Pós LDB: Rumos e Desafios. São Paulo: Autores Associados, 1999.
KRAMER, S. Com a Pré-Escola nas mãos. São Paulo: Ática, 2003.
_______, S. A política do Pré-Escolar no Brasil. São Paulo: Cortez: 1995.
DISCIPLINA: PRINCÍPIOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DA ARTE
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Linguagens artísticas, na construção do conhecimento. Linguagem musical: fundamentos, composição, relação musica/movimento. Linguagem plástica: elementos formais, descrição, representação e organização das formas no desenho. Linguagem Teatral: construção da representação, elementos básicos e situações de teatro.Linguagem corporal a dança como meio de expressão e comunicação humana. A relação da arte com a filosofia, a história e a sociedade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BARBOSA, A. M. Arte – Educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva S?A, 1995.
BOSI, A. Reflexões sobre a Arte. São Paulo: Ática, 1999.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – Superintendência da Educação. . Arte e Artes. Curitiba: MEMVAVMEM Editora, 2006.
BUDRO, A.B. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo: EDUC/FASP/CORTEZ, 2002.
GARDNER, H. Arte, mente e cérebro, uma abordagem cognitiva na aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
DISCIPLINA: PEDAGOGIA E MOVIMENTO: JOGOS E BRINCADEIRAS
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Fundamentos teóricos do lúdico, seu papel no desenvolvimento do ser humano e as implicações para a prática educativa. Valor social do jogo. Desenvolvimentos de jogos livres e organizados. Desenvolvimento psicomotor, aprendizagem e contribuições práticas da psicomotricidade para a qualidade do processo educativo. Expressão corporal e jogos dramáticos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ABERASTURY, A. A Criança e seus Jogos. Porto Alegre: Artmed, 1992.
BOUCH, Lê. O desenvolvimento psicomotor. Do nascimento até aos seis anos.
Porto Alegre: ARTMED, 2001.
FONSECA, V. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
GROLNICK, S. Winnicott, o trabalho e o brinquedo: uma leitura introdutória. Porto Alegre: Artmed, 1993.
KAMIL, C.; DEVRIES, R. Jogos em Grupo. São Paulo: Trajetória Cultural, 1991.
Manole, 1988.
DISCIPLINA: ORIENTAÇÃO DE ESTÁGIO I
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Papel profissional dos professores, atuação profissional e a formação de professores. Prática escolar e sua relação no contexto político, social e histórico. Inserção nas escolas para estudo e observação na perspectiva da prática educativa escolar. A estrutura do estágio e produção escrita sobre as atividades desenvolvidas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CANDAU,V. M. (org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1995.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
NÓVOA, A. (ORG.). Profissão professor. Porto Editora, 1991.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: MEMVAVMEM Editora, 2006.
PICONEZ, S. C. B. (coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus, 1991.
3ª SÉRIE
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA ALFABETIZAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Alfabetização: a questão conceitual. Métodos de alfabetização de marcha sintética e analítica e método eclético. O processo de Alfabetização face às teorias de desenvolvimento e aprendizagem: as contribuições de estudo e pesquisas de base behaviorista, construtivista/sócio-interacionista e histórico-cultural. As novas propostas didáticas para alfabetização baseadas em estudos e pesquisas mais recentes das áreas da psicologia, lingüística, sociolingüística e psicolingüística. Articulação teoria e prática no processo de alfabetização. Fundamentos teórico-metodológicos do processo de alfabetização.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CACLIARI, L. C. Alfabetizando sem o Bá, Bé, Bi, Bó, Bú. São Paulo: Scipione, 1999.
FERREIRO, E. Reflexões sobre Alfabetização. 12ª ed. São Paulo: Cortez, 1988.
FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Psicogênese da Língua escrita. 4ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1991.
FREIRE, P. A importância do Ato de Ler. 39ª e. Cortez, 2000.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO III
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: O contexto da psicologia do desenvolvimento. Teorias do desenvolvimento e a sua relação com a prática pedagógica. Fases de desenvolvimento: características biopsicossociais. Análise crítica da evolução histórica do conceito de deficiência mental; compreensão da classificação das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Ática, 1993.
COLL, César, PALÁCIOS, Jesús & MARCHESI, Álvaro (orgs). Desenvolvimento psicológico e educação : necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar.Trad.Marcos G. Domingues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. V.3
FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazaré. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual, 1997.
ROSA, Merval. Psicologia Evolutiva: psicologia da Infância. 4 ed. Petrópolis: Vozes, 1986. vol II
VIGOTSKI, LEV S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Marins Fontes, 2003.
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA E MÍDIAS
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Conceituação e abordagem crítica. Limites e possibilidades da utilização dos meios de comunicação de massa na educação. Recursos audiovisuais e a busca de novos modelos de produção/utilização: Novas tecnologias da Informática, Internet.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BARBOSA FILHO A. et al. Mídias digitais: convergência tecnológica e inclusão social. São Paulo: Paulinas, 2005.
BARRETO, Raquel G. Formação de professores, tecnologias e linguagens: mapeando novos e velhos (des)encontros. São Paulo: Loyola, 2002.
LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: para uma antropologia do ciberespaço. São Paulo: Loyola, 1999.
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. Formação Continuada de Professores e Novas Tecnologias. Maceió : EDUFAL, 1999
NISKIER, Arnaldo. Educação á distância: a tecnologia da esperança, políticas e estratégias - a implantação de um sistema nacional de educação a distância. São Paulo: Loyola, 1999.
DISCIPLINA: PRINCÍPIOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIENCIAS E EDUCACAO AMBIENTAL
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: O ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental: objetivos, normas e padrões, tendências de transformação. Os conteúdos e os métodos de Ciências Físicas e Biológicas: o ambiente e o aluno, a natureza interdisciplinar dos conteúdos de Ciências, desenvolvimento de atividades e materiais de ensino específicos. A terra e seus ambientes. O método científico em ciências naturais: aplicação no ensino fundamental e educação infantil. Proposta metodológica construtivista para o ensino de ciências. O professor - pesquisador: o que, quando e como pesquisar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
KOZEL TEIXEIRA, S. . As representações no geográfico. In: Francisco Mendonça e Salete Kozel. (Org.). Elementos de Epistemologia da Geografia contemporânea. 20 ed. Curitiba: Editora UFPR, 2002.
KOZEL TEIXEIRA, S. . Das "velhas certezas" a (re) significação do geográfico. In: Aldo Aloisio Dantas da Silva e Alex Galeno. (Org.). Geografia ciência do complexus: ensaios transdisciplinares. 1 ed. Porto Alegre-RS: Editora Sulina, 2004.
KRASSILCHICK, M. O Professor e o Currículo de Ciências. São Paulo: Ed. Pedagógica e Universitária, Edusp, 1987.
MENEZES, L. C. (org.) Formação continuada de Professores de Ciências. São Paulo: Autores Associados/ NUPES, 1996.
DISCIPLINA: PRINCÍPIOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE HISTORIA E GEOGRAFIA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: A história, ciência do social e construção dos diversos sujeitos sociais. Cotidiano. Mentalidade e história oral: fundamentos básicos. Objetivos e finalidades para o ensino de história nos anos iniciais. Metodologias e recursos auxiliares de ensino, planejamento e execução de atividades experimentais; relação com as demais áreas do conhecimento, estudo crítico dos conteúdos e metodologias direcionados ao ensino de história. História do Paraná e do Contestado. Fundamentos da geografia escolar, concepções de ensino de Geografia. A construção do conceito de espaço pelas crianças. A representação do espaço geográfico. As diferentes escalas de análise do espaço local, regional, nacional e global. Técnicas de ensino aplicadas ao ensino de geografia nos anos iniciais. Elaboração de recursos didáticos para o ensino de Geografia.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. Y. Espaço Geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, 1989.
CABRINI, S. et al. O Ensino de História: revisão urgente. São Paulo: Brasiliense, 1986.
KOZEL TEIXEIRA, S. . As representações no geográfico. In: Francisco Mendonça e Salete Kozel. (Org.). Elementos de Epistemologia da Geografia contemporânea. 20 ed. Curitiba: Editora UFPR, 2002.
KOZEL TEIXEIRA, S. . Das "velhas certezas" a (re) significação do geográfico. In: Aldo Aloisio Dantas da Silva e Alex Galeno. (Org.). Geografia ciência do complexus: ensaios transdisciplinares. 1 ed. Porto Alegre-RS: Editora Sulina, 2004
DISCIPLINA: PRINCÍPIOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DA MATEMATICA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Metodologias e recursos auxiliares do ensino, planejamento e avaliação de atividades experimentais. Relação com as demais áreas do conhecimento; estudo crítico dos conteúdos e metodologias direcionadas ao ensino de matemática nos anos iniciais e pré-escola, como: sistemas de numeração, aritmética dos números naturais, seriação, ordenação, classificação e exploração do espaço. Estudo de métodos de ensino-aprendizagem e elaboração de meios didáticos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CENTURIÓN, Marilia. Números e operações. São Paulo: Scpione, 1999.
CERUQETTI, Alberkane F., BERDONNEAU, C. O ensino da matemática na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1997.
DANTE, L.R. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 1998.
KAMII, C.; HOUSMAN, L. B. Crianças Pequenas reinventam a aritmética: implicações da teoria de Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2004.
DISCIPLINA: PRINCÍPIOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA INFANTO-JUVENIL.
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Concepções de linguagem. Características e relações entre a língua falada e a língua escrita. As condições de produção da leitura e da escrita. O erro de linguagem. Análise e seleção de livros didáticos. Avaliação da aprendizagem: construção de estratégias. Auto-correção. As diferentes formas de comunicação e expressão. Leitura, interpretação e reprodução de textos. História e teoria do texto para criança. Influencias da Literatura Infantil no Brasil e características. Principais autores e obras. O modo de ser da Literatura Juvenil. A literatura, o jovem e a sociedade. A literatura na escola as relações entre a literatura e as demais artes (cinema, teatro e musica).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. São Paulo: Scipione, 1999.
ARROYO, L. Literatura Infantil Brasileira. São Paulo : Melhoramentos, 1986.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scpione, 1999.
FARACO, C. A., e TEZZA, C. Prática de Texto. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
RESENDE, V.M. Literatura Infantil e Juvenil: Vivencias de Leitura e Expressão. São Paulo: Saraiva, 1998.
ZILBERMAM, R. A literatura Infantil na Escola. São Paulo: Global, 1981.
DISCIPLINA: PRODUÇÃO DE MONOGRAFIA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 36 HORAS
EMENTA: Elaboração de monografia empírica ou de ensaio teórico sobre tema relevante na área de educação. Espaço destinado a acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos em Pesquisa Científica objetivando o trabalho autônomo e independente do aluno nessa disciplina.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GAMBOA, S. S; SANTOS FILHO, J. Pesquisa educacional: Quantidade e qualidade. São Paulo: Cortez, 1995.
LAKATOS, E. M; MARCONI, M.A. Fundamentos da Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 1998.
LOMBARDI, J. Pesquisa em Educação: História, Filosofia e Temas Transversais. São Paulo: Autores Associados, 2000.
MINAYO, M.C. Pesquisa social. Teoria, Método e Criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
DISCIPLINA: ORIENTAÇÃO DE ESTÁGIO II – EDUCAÇÃO INFANTIL
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Análise e reflexão críticas da realidade dos centros de Educação Infantil a partir da pesquisa-ação. Construção de novos conhecimentos com bases nos resultados obtidos na pesquisa. Prática pedagógica relacionada dialeticamente com a teoria – intervenção pedagógica. Diagnóstico da realidade escolar: educação infantil – creches e pré-escola. Planejamento. Intervenção compartilhada. Seminário de avaliação. Elaboração e apresentação do relatório.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil.v.03. Brasília: MEC/SEF, 1998.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. 1988.
FOUCAMBERT, Jean. A criança, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
GARDNER, Howard. A criança pré-escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
VIGOTSKY, L. S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
4ª SÉRIE
DISCIPLINA: INTRODUÇÃO A PSICOPEDAGOGIA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Conceito. Análise e evolução da prática psicopedagógica. A interdisciplinaridade e a psicopedagogia. O processo psicopedagógico: diagnóstico, intervenção e superação. Dificuldade de aprendizagem escolar e suas múltiplas causas. A segregação e seletividade do sistema educativo. Políticas para o atendimento às dificuldades de aprendizagem escolar. Ações e recursos educacionais na escola regular para atender às peculiaridades que caracterizam os alunos com problemas de aprendizagem. Interação social e aprendizagem. O pedagogo, o professor e os outros profissionais de apoio.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOSSA, N. A.; OLIVEIRA, V. B. Avaliação Psicopedagógica da Criança de 0 a 6 anos. Petrópolis; Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
_____. Avaliação Psicopedagógica da Criança de 7 a 11 anos. Petrópolis; Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
_____. Avaliação Psicopedagógica da Criança do Adolescente. Petrópolis; Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
FONSECA, V. Dificuldades de aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 1995.
LUCZYNSKI, Z. B. Dislexia. Você sabe o que é? Curitiba: Editora do autor, 2002.
PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento na Criança. São Paulo: Martins Fontes, 1986.
DISCIPLINA: SEMINÁRIOS TEMÁTICOS, TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO NÃO ESCOLAR
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: A ampliação do conceito de educação e a diversificação das atividades educativas. O campo de atividade pedagógica não-escolar. As transformações da sociedade contemporânea. A exclusão social. O papel do pedagogo na articulação do conhecimento e das ações no âmbito da sociedade civil organizada. Organização de seminários temáticos com abordagem interdisciplinar em temas atuais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ASSMANN, H. Competência e Sensibilidade Solidária. Petrópolis: Vozes, 2000.
Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei Federal nº 8069 de 13/07/90.
Educar em Revista, nº 16. Editora UFPR.
Educar em Revista, nº 17. Editora UFPR.
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. ; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO DO CAMPO e EJA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Observação do meio rural em toda sua amplitude sociológica, cultural, agrária e econômica, que permita ao aluno a apreensão do conhecimento da realidade concreta do homem rural. Estudo, pesquisa e aplicação de propostas educacionais, com métodos e conteúdos adaptados a cultura e reações psicológicas do homem rural ao seu meio. Fundamentos e objetos gerais da Educação de Jovens e Adultos. A clientela dos programas de educação. O educador de jovens e adultos. Processo de Alfabetização.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Brasil: Paz e Terra (Colecção Leitura), 1996.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. Cortez/Autores Associados, 1982.
PASSADOR, Claudia Sousa. A educação rural no Brasil. São Paulo: Annablume, 2006.
WERTHEIM, Jorge et alli R.J. Educação rural integrada. São Paulo:Paz e Terra, 1987.
DISCIPLINA: ESTATÍSTICA APLICADA A EDUCAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Noções de probabilidade e estatística descritiva. Variáveis aleatórias. Amostragem. Análise de regressão e correlação. Análise de variância. Noções de inferência estatística; testes paramétricos e não paramétricos. Noções de cálculo de probabilidades.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
LEVIN, JACK. Estatística aplicada às ciências humanas. São Paulo: HABRA, 1985.
LEVIN, Jack/ FOX, James Alan. Estatística para Ciências Humanas. São Paulo: Prentice Hall Brasil, 2001.
TRIOLA, MARIO F. Introdução a estatística. São Paulo: LTC, 2005.
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Introdução ao estudo da avaliação da aprendizagem por meio de retrospectiva histórica da mesma, enfocando avaliação, educação e valores. Concepção da avaliação da aprendizagem mediante a utilização de técnicas e instrumentos específicos. A postura do avaliador, as questões éticas e pedagógicas envolvidas no processo. Avaliação pedagógica e Institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DEMO, P. Avaliação sob o Olhar Propedêutico. 2 ed. Campinas: Papirus, 1999
ESTEBAN, M.; HOFFMANN, J.; SILVA, F.; (orgs). Práticas avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.
LUKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1998.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio - uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 1998.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. Rio de Janeiro, DP&A: 2006.
DIAS SOBRINHO, José. Avaliação da Educação Superior. Petrópolis: Vozes, 2000
DISCIPLINA: GESTÃO ESCOLAR
CARGA HORÁRIA: 144 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 24 HORAS
EMENTA: Gestão do processo de ensino. Fundamentos de gestão escolar. O papel da equipe pedagógica no desenvolvimento de uma proposta educacional participativa nos processos educativos. O projeto pedagógico como elemento norteador das ações político-pedagógicas da escola. Política e Gestão da Educação: os sistemas educacionais e modelos organizativos de escola.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
APPLE, Michael. Educação e Poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
BRASIL.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEF, 1997.
Ferreira, Naura Syria Carrapeto e Márcia Ângela da S. Aguiar (orgs.). Gestão da educação. Impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2001
Libâneo, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. - Goiânia: Alternativa, 2 001.
Paro, Vitor Henrique. Gestão democrática da Escola pública: São Paulo: Ática, 1999.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL / INCLUSIVA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: Identificação e caracterização dos tipos de deficiência auditiva, visual, física e mental. Alternativas de atendimento na Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio com metodologias alternativas de atendimento nas diferentes concepções de aprendizagem. Recursos pedagógicos e tecnológicos adaptados. Política Nacional de Educação Especial, Educação Inclusiva e LDB.. O sistema educacional e a inclusão. Atuação pedagógica interdisciplinar. Conhecimento da etiologia das deficiências, especificidades, necessidades e potencialidades das pessoas portadoras de deficiência, de condutas típicas (problemas de condutas) e altas habilidades (superdotados).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALVES, Nilda e Regina Leite Garcia (org). O Sentido da Escola. 3 ed. Editora DP&A, 1999.
JANUZZI, Gilberta S. M. A luta pela educação do deficiente mental no Brasil. 3 ed. Campinas: Autores Associados,1992.
LARROSA, Jorge e Núria Perez de Lara (orgs.). Imagens do Outro. Rio de Janeiro: Vozes. 1998.
SACKS, Oliver. Vendo Vozes: uma jornada ao mundo dos surdos. São Paulo: Cia. das Letras, 1998.
SILVA, S. & VIZIM, M. (orgs.). Educação especial: múltiplas leituras. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
DISCIPLINA: ORIENTAÇÃO DE ESTÁGIO III - DOCÊNCIA NAS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS DO ENSINO MÉDIO E EJA
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: O estágio como momento integrador do currículo da graduação permeando todas disciplinas numa relação de teoria e prática, do saber e do saber fazer. A relação pedagógica entre o profissional no seu ambiente de trabalho e o aluno estagiário. Elaboração de Projeto de Estágio. A visão integrada do campo de estágio e o conhecimento de problemas para intervenção. As relações interpessoais no campo de estágio. A unidade teoria e prática e a ação-reflexão-ação. Relato das experiências na docência do Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos. Apresentação do relatório final em seminário.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Resolução CNE/CP 01/2002 – Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. (1ª a 4ª série), Brasília, MEC/SEF, 1998.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra, 1996.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: MEMVAVMEM Editora, 2006.
VEIGA, Ilma de Alencastro Passos. Técnicas de ensino: Por que não?. 7 ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
DISCIPLINA: ORIENTAÇÃO DE ESTÁGIO III - DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
CARGA HORÁRIA: 72 HORAS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: 12 HORAS
EMENTA: O estágio como momento integrador do currículo da graduação permeando todas disciplinas numa relação de teoria e prática, do saber e do saber fazer. A relação pedagógica entre o profissional no seu ambiente de trabalho e o aluno estagiário. Elaboração de Projeto de Estágio. A visão integrada do campo de estágio e o conhecimento de problemas para intervenção. As relações interpessoais no campo de estágio. A unidade teoria e prática e a ação-reflexão-ação. Relato das experiências na docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Apresentação do relatório final perante Banca Examinadora.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CNE. Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica. CNE/CP 01/2002
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. (1ª a 4ª série), Brasília, MEC/SEF, 1998.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: MEMVAVMEM Editora, 2006.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular do Ensino Fundamental. Florianópolis, 1997.
VEIGA, Ilma de Alencastro Passos. Técnicas de ensino: Por que não? 7. ed. Campinas: Papirus, 1998.
PROFESSORES
PROFESSORES E PROJETOS DESENVOLVIDOS
Ana Maria Albuquerque |
Profissão atual |
Professora Universitária |
Colegiado |
pedagogia |
Especialidade |
Fundamentos da Educação |
Última Titulação |
Especialista |
Projeto de Pesquisa em andamento |
Coletivo (extensão): Espaço da Mamãe Universitária
Resumo: Trata-se de um projeto de extensão ligado ao curso de Pedagogia, proporcionando oportunidade ao(a) acadêmico(a) pai/ mãe de filhos pequenos a trazer seus filhos para a Instituição. Funciona desde 2004, favorece a comunidade acadêmica e cumpre um compromisso social. Oferece um programa de estimulação precoce, psicomotricidade e outras atividades lúdicas pertinentes aos programas de Pedagogia, servindo também de espaço para atuação de estágio dos acadêmicos do curso de pedagogia. |
Endereço eletrônico |
amoalbuquerque@yahoo.com.br |
Roseli B. Klein |
Profissão atual |
Professora Universitária |
Colegiado |
pedagogia |
Especialidade |
História e Historiografia; Dificuldades de Aprendizagem |
Última Titulação |
Mestre em Educação. Área de Concentração: Educação e Ensino. |
Projeto de Pesquisa em andamento |
Individual (pesquisa): A Organização Escolar na Escola primária até fins da década de 70 revelada por fontes primárias e secundárias catalogadas no Núcleo de Documentação Histórico-Educacional da Região do Vale do Iguaçu.
Resumo: Esta pesquisa se propõe a investigar a Organização Escolar em Instituições Escolares na Região do Vale do Iguaçu, por meio de inventário e catalogação de materiais bibliográficos e documentais existentes em bibliotecas antigas, públicas ou privadas, dos Municípios de União da Vitória, Porto União e Cruz Machado. O interesse deste estudo/catalogação é voltado para documentos que foram publicados até o final da década de 70, e os livros até a década de 50, do século passado Justifica-se esta pesquisa pelo fato de contribuir para compreender uma parte da história da educação paranaense especificamente no Sul do Paraná, que se constitui importante pólo regional nos âmbitos econômico e educacional neste período, atraindo para cá imigrantes e junto com eles a sua cultura. O objetivo desta investigação é resgatar dados sobre a organização escolar que nos possibilitem compreender como eram organizadas as escolas primárias neste período por meio dos registros em Instituições pioneiras na educação da região.
Coletivo (extensão): Apoio aos Alunos com Dificuldades de Aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Resumo: Trata-se de um projeto de extensão ligado a SETI (Secretaria da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior do Estado do Paraná) do Programa Universidade Sem Fronteiras (2008/2009). Consiste em oferecer atendimento a educandos com dificuldades de aprendizagem que se estende a duas escolas rurais e três escolas de periferia do Município de União da Vitória (PR).
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Endereço eletrônico |
roseli@twin-net.com.br |
IVONE DA COSTA MASNIK |
Profissão atual |
Professora Universitária |
Colegiado |
Pedagogia |
Especialidade |
História e Historiografia da Educação; Historiografia e Memória da Educação. |
Última Titulação |
Mestrado em Educação. Área de Concentração: Fundamentos da Educação. |
Projeto de Pesquisa em andamento |
Individual (pesquisa): VALE DO IGUAÇU: RETRATO DO SEU POVO.
Resumo: A pesquisa realiza-se nas Gêmeas do Iguaçu e nos municípios circunvizinhos geradores da clientela estudantil da FAFI/UV, em duas etapas: (1) formar a genealogia descritiva da descendência paterna e materna; (2) abordar aspectos culturais étnicos específicos e os processos de aculturação internos e externos causados pela miscigenação. Com o objetivo de formar o acadêmico/pesquisador tornando-o educador/historiador/pesquisador na atuação docente propiciamos o levantamento e a organização das fontes documentais das etnias e buscamos preservar a memória histórica da nossa miscigenação étnica.
Individual (pesquisa): MEMÓRIAS: RELICÁRIO DA NOSSA HISTÓRIA.
Resumo: Este projeto propõe o resgate histórico-sócio-educacional de entidades e instituições de Porto União da Vitória e municípios circunvizinhos, formadores da comunidade acadêmica da FAFI/UV. Ao sondar o passado emergem dos labirintos da memória fatos que o educando/pesquisador transforma em dados de pesquisa, buscando na leitura da realidade do passado a validade do presente. Neste processo o acadêmico pesquisa e compila o legado multicultural propiciado em arquivos públicos e privados, documentos oficiais e particulares, iconografia, usos e costumes no resgate da memória histórico-sócio-educacional de entidades e instituições, formadoras da sua comunidade, tornando-se agente ativo e participativo, consciente e crítico da sua própria história. |
Endereço eletrônico |
icmasnik@yahoo.com.br |
Liris Rosalina Kroni Guerra |
Profissão atual |
Professora Universitária |
Colegiado |
pedagogia |
Especialidade |
Educação de Adultos e Formação de Professores |
Última Titulação |
Especialização em Metodologia do Ensino Superior |
Projeto de Pesquisa em andamento |
Individual: Formação Continuada dos professores Municipais de União da Vitória: Grupo de Estudos.
Resumo: Este é um projeto de extensão em parceria com a Secretaria Municipal de Educação – SEMED de União da Vitória, o curso de Pedagogia da Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras – FAFI e o Instituto de Ensino, Pesquisa e Prestação de Serviços – IEPS, visando a Educação Continuada dos Professores Municipais e acadêmicos do Curso de Pedagogia, buscando uma aproximação do Ensino Superior e o Ensino Fundamental (Séries Iniciais) diminuindo assim a dicotomia teoria-prática, a fim de oportunizar espaço e tempo para reflexão, discussão, busca de novas alternativas educacionais e valorização do professor.
Tem como objetivos, oportunizar a formação continuada dos Professores do Ensino Fundamental – Séries Iniciais da rede municipal de União da Vitória por meio de grupos de estudo; discutir temas relevantes e discussões coletivas; buscar novas alternativas para a melhoria da qualidade da prática docente; valorizar os professores que optaram por esta qualificação por meio de certificação; proporcionar espaço aos acadêmicos do curso de Pedagogia nos grupos de estudo, colocando-os em contato com a realidade escolar; desenvolver e aprimorar, tanto pessoal quanto profissionalmente, a visão acadêmica e prática.
Os benefícios esperados com este projeto são:
- O desenvolvimento de profissionais reflexivos, que através desta prática de reflexão contínua sobre seu trabalho docente, busquem soluções para os problemas reais do cotidiano escolar;
- A articulação teoria/prática, constituindo um importante instrumento de atualização dos professores;
- O desenvolvimento do potencial expressivo e criativo do professor e acadêmico;
- Socialização de experiências bem sucedidas, submetidas ao grupo, facilitando o processo de construção, reconstrução e apropriação dos saberes docentes pelos professores e acadêmicos.
Coletivo (extensão): Projeto “Sempre é Tempo de Saber”, Alfabetização, Letramento e Inclusão Digital para TerceiraIdade.
Resumo: Trata-se de um projeto de extensão ligado a SETI (Secretaria da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior do Estado do Paraná) do Programa Universidade Sem Fronteiras (2008/2009). Consiste em oferecer atendimento aos idosos do Município de União da Vitória (PR), no tocante a informática, alfabetização e letramento, visando uma maior mobilidade social, exercendo, portanto, sua plena cidadania. Tem por objetivos: -Proporcionar aprendizagem significativa que permita ao alfabetizando transitar criticamente com a informação e a tecnologia, considerando referenciais já existentes; - Contribuir para o enriquecimento do processo da leitura/ escrita/tecnologia do educando, desencadeando atitudes de transformação na libertação para a construção e exercício plena da cidadania; - Utilizar o computador como recurso didático e inserção aos recursos tecnológicos atuais; - Fortalecer a auto-estima do alfabetizando, buscando autoconhecimento, percebendo-se como agente de transformação social responsável e consciente dos seus limites e possibilidades.
Resultados: até o encerramento do ano letivo de 2008 foram atendidos 105 alunos idosos, sendo que o número de acadêmicos envolvidos no mesmo foi de dez.
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Endereço eletrônico |
lguerra17@uol.com.br |
Márcia Marlene Stentzler |
Profissão atual |
Professora Universitária |
Colegiado |
pedagogia |
Especialidade |
Psicopedagogia |
Última Titulação |
Mestre em Educação. Área de concentração: Formação de professores |
Projeto de Pesquisa em andamento |
Individual (pesquisa): A Organização didático-pedagógica na Escola primária até fins da década de 70 revelada por fontes primárias e secundárias catalogadas no Núcleo de Documentação Histórico-Educacional da Região do Vale do Iguaçu.
Resumo: Esta pesquisa se propõe a investigar a Organização das situações de ensino e aprendizagem em Instituições Escolares na Região do Vale do Iguaçu, por meio de inventário e catalogação de materiais bibliográficos e documentais existentes em bibliotecas antigas, públicas ou privadas, dos Municípios de União da Vitória, Porto União e Cruz Machado. Este estudo/catalogação é voltado para documentos que foram publicados até o final da década de 70, e os livros até a década de 50, do século passado. Justifica-se esta pesquisa pela necessidade de reunir materiais que fazem parte da história da educação, especificamente no Sul do Paraná, que se constitui importante pólo regional nos âmbitos econômico e educacional neste período, atraindo para cá imigrantes e junto com eles a sua cultura. O objetivo desta investigação é resgatar dados sobre a organização didático-pedagógica que nos possibilitem compreender como eram organizadas as situações de ensino e aprendizagem nas escolas primárias neste período.
Coletivo (extensão): “Projeto Sempre é Tempo de Saber”- é realizado na FAFI por meio do programa Universidade Sem Fronteiras e visa o atendimento a pessoas da Terceira Idade nas áreas de alfabetização das letras, alfabetização digital e letramento. Neste projeto há a participação de acadêmicos das licenciaturas e recém-formados. |
Endereço eletrônico |
marciastentzler@hotmail.com |
Rosana Beatriz Ansai |
Profissão atual |
Professora Universitária |
Colegiado |
Pedagogia |
Especialidade |
Fundamentos da Educação, Dificuldades de Aprendizagem e Pesquisa |
Última Titulação |
Mestre em Educação: Área de concentração: Educação e Formação de Professores |
Projeto de Pesquisa em andamento |
Coletivo (extensão): Apoio aos Alunos com Dificuldades de Aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Resumo: Trata-se de um projeto de extensão ligado a SETI (Secretaria da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior do Estado do Paraná) do Programa Universidade Sem Fronteiras (2008/2009). Seu objetivo é duplo: oferecer atendimento a educandos com dificuldades de aprendizagem que se estende a duas escolas rurais e três escolas de periferia do Município de União da Vitória (PR) e oferecer às acadêmicas do curso de Pedagogia a oportunidade de exercer a docência no contexto desafiador dos alunos com dificuldades de aprendizagem.
Coletivo (extensão): Ensino com Pesquisa.
Resumo: Trata-se de um projeto de extensão que oferece aos acadêmicos do curso de Pedagogia a oportunidade de elaborar pesquisas para publicações científicas e participação em eventos de Iniciação Científica. |
Endereço eletrônico |
ansairosana@yahoo.com.br |
Maria Sidney Barboza Gruner |
Profissão atual |
Professora Universitária |
Colegiado |
Pedagogia |
Especialidade |
Dificuldades de Aprendizagem |
Última Titulação |
Mestre em Educação: Área: Ensino e Formação de Professores |
Projeto de Pesquisa em andamento |
Coletivo (extensão): Espaço da Mamãe Universitária
RESUMO:
O Projeto Espaço da Mamãe Universitária, funcionando desde março de 2004 favorece a comunidade acadêmica e cumpre um de seus compromissos sociais. O Espaço da Mamãe Universitária tornou-se laboratório do curso de Pedagogia, onde as crianças são atendidas adequadamente por acadêmicas do curso, com programas de estimulação precoce, psicomotricidade e outras atividades lúdicas pertinentes aos programas do Curso de Pedagogia. O Espaço da Mamãe Universitária existe também, graças ao apoio da direção da FAFI, cedendo-nos uma sala para o seu desenvolvimento. Também contamos com a ajuda financeira do IEPS, para o lanche diário dos bebês e para as festinhas comemorativas que ali são realizadas. A comunidade acadêmica também colabora com a campanha do “quilo”, enriquecendo o lanche dos pequeninos. Contamos também com o patrocínio da Prefeitura Municipal que nos cede uma estagiária para a monitoria do Projeto. Desta forma estamos colaborando na formação do acadêmico de pedagogia com a preocupação de desenvolver também sua sensibilização profissional no contato direto com crianças de diferentes faixas etárias, para que compreendam a especificidade de sua escolha profissional e as exigências que lhe são feitas no contexto educativo, bem como das competências que lhes serão exigidas para seu desempenho profissional. Este projeto beneficia a todos os acadêmicos dos diferentes cursos da FAFI, que tendo filhos pequenos, precisarem de atendimento aos mesmos, para que possam tranquilamente, realizar seus estudos. Realizando suas práticas pedagógicas e parte de seus estágios no Espaço da Mamãe Universitária, o acadêmico do Curso de Pedagogia consolida sua identidade profissional pelas características específicas de sua profissão que a diferem das demais profissões.
I |
Endereço eletrônico |
sidgruner@yahoo.com.br |
Professoria Célia
Professora Marcia
Professora Roseli
Professora Valéria
Professora Vanessa
